大中小学思政课一体化建设是一个循序渐进的过程，包括课程目标的一体化、课程内容的一体化、教材体系的一体化以及课程组织的一体化。红色文化是我们党在革命、建设、改革实践中形成的，在特殊的历史条件下形成和发展起来的宝贵精神财富。作为中国共产党人的精神标识，红色文化是我们党最宝贵的政治资源和最强大的育人资源。大中小学思想政治教育必须要扎根于红色文化，把红色的种子植入到学生的心中，用红色的精神来引导他们，为国家培养出更多有责任感和担当的人才。积极探索将红色文化融入大中小学思想政治理论课一体化建设的有效路径具有十分重要的意义。

红色文化融入大中小学思政课一体化建设的必要性

有利于思政课的内涵式发展。思政课一体化建设是创新过程，旨在打破学段壁垒，统筹推进各学段教育教学一体化。如何实现各个学段之间的有效衔接，实现思政课教学成效的最优化是大中小学思政课一体化建设的关键。红色文化的内涵丰富、底蕴深厚，且红色文化具有多元化的载体以及广泛的表现形式，这些特征赋予大中小学思政课一体化建设更多的灵活性，能更好地与不同层次的思政课教学、办学条件、学生等相适应。因此，将红色文化融入大中小学思政课一体化建设，能够为各学段的思政课教学提供新颖的教学内容、生动的育人手段，从而促进思政课的内涵式发展。

有利于红色文化的传承与发展。要实现红色文化的价值，关键是要用红色文化去教育、去感染、去熏陶、去启发，最终将红色文化所蕴含的精神力量转化为物质力量，奋力将“中国梦”变为现实。在推进红色文化融入大中小学思政课一体化建设的进程中，可以提高红色文化的曝光度，让更多的人了解红色文化并激发他们的内生动力从而对其内涵进行深入的挖掘，促进实现红色文化的时代价值。同时，这也促进了红色文化传承方法的创新、发展道路的拓展，是红色文化在新时代发光发热的重要舞台。

有利于立德树人根本任务的落实。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。每一个学段的思政课程，都是为学生构筑思想防线的重要阵地。在红色文化的背后，隐藏着一代又一代的革命先驱者的伟大事迹和高尚品质，体现了独特的育人价值。红色文化能够为各学段思政课提供丰富的资源和素材，帮助学生更好地理解中国共产党领导中国革命和建设的伟大历程。同时，它还能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的民族自信心和爱国精神。从根本上说，思政课的定位与红色文化的育人价值是不谋而合的，那就是培育出一代又一代有理想、有责任感的新时代青年。因此，将红色文化融入到大中小学的思政课中，在充分挖掘红色文化教育作用的同时，促进立德树人的基本任务的实现。

红色文化融入大中小学思政课一体化建设的路径

提升教师的专业素养，整合教学资源。实现红色文化与大中小学思政课一体化建设的有机融合，思想政治教育教师要提高自己的专业素质，提高自己的思想政治教育水平，与此同时，也要加强对红色文化教学资源的整合。一方面，要打造专业教师队伍，提倡教师挖掘红色文化中与教学内容相适应的内容，寻求其中突破点，不断改进教学方式，在理论知识的学习过程中提升学生的思想认知程度。可将教学延展到课堂之外，根据不同学段学生的特点，设计相关社会实践课程，如重走红色足迹、访谈红色人物、参观红色博物馆等。另一方面，可以组建红色文化教学资源整合团队，吸纳各学段的思政课老师以及红色文化相关领域的专家学者，对红色文化教学资源进行深入研究与探讨，并将相关教育资源进行优化整合，根据各学段学生的身心发展特点进行课程规划与设计。

加强各个学段的沟通，强调循序渐进。由于各个教育阶段的教学内容和目标不同，因此各阶段之间具有独立性，纵向联系不够紧密。而思政教育因为其学科的特殊性，只有在教学中需要形成一种贯穿式的教育，才能使思政课的效果得到提升。在具体的实践过程中，红色文化融入各个学段思政课的切入点既有异曲同工之处，也有需要“因地制宜”的方面。各个学段的教师要共同研讨和优化教学方案，整合好红色文化中的教育素材，结合各个学段课程教学的重点，科学合理地进行课程设计。这就要强化不同学段思政课教师之间的交流与互动，相互就教学目标和教学内容进行深入的了解，并结合相关情况进行各自学段的教育研究。在基础教育阶段，教师要对学生的实际需求进行充分地了解，从而对教学方式进行灵活地调整，更好地实现红色文化与思政课的有机融合，为学生未来接受更高层次的教育奠定基础。在高等教育阶段，教师要加强与基础教育教师之间的沟通和互动，了解基础教育阶段学生所学的有关红色文化的内容，为教学内容的连贯性与流畅性做准备，提升高等教育阶段的思政课更有针对性。

注重教材的充分利用，实现有效衔接。教材是教学的基础，也是学生学习的重要资料。在将红色文化有机融入思政课一体化建设时，必须对各学段的教材进行全面剖析，对各个学段的教科书中的知识点展开系统性的梳理，探寻各个学段教学内容间的衔接节点，以此为基础，将有关的红色文化材料合理地结合起来，对知识点进行补充，以保证教育教学活动的循序渐进，在实现各个阶段的教学目标的同时更兼顾其衔接性和过渡性。例如，在基础教育阶段，可以利用经典文学或者通过讲述具体的红色故事来提高学生对红色文化的认识，夯实学生的基础知识，提升他们的文化素养；在高等教育阶段，学生的身心发育都较为成熟，既要帮助学生提升对红色文化的理性认识，也要注重学生对红色文化的感性认识。

作者：韩东，副教授，副院长；梁诗嘉；湖北工业大学马克思主义学院

来源：光明网